Les programmes 2002 marquent une rupture avec la tradition de l'apprentissage de la lecture à l'école élémentaire. En introduisant la littérature, au cycle 3, ils donnent une nouvelle dynamique aux activités, notamment en distinguant ce qui ressort de l'observation réfléchie de la langue et ce qui appartient à la lecture/écriture. Jusqu'alors, " lire, c'était comprendre. " Mais les programmes invitent à aller au-delà. Ils suggèrent des activités d'interprétation. Pourtant, entre comprendre et interpréter, il y a tout un espace d'apprentissage réservé à la signification. C'est en cultivant le comportement d'inférence que ce document propose de compléter l'apprentissage de la lecture à l'école primaire. Entre la compréhension et l'interprétation des textes, il y a place pour l'élucidation de l'implicite. Encore convient-il de distinguer, parmi les implicites, le présupposé, l'impliqué et le sous-entendu. Il ne s'agit pas seulement d'une question de méthode ou de technique didactique, mais d'une nouvelle conception de l'apprentissage de l'écrit, prolongeant les programmes, une conception qui détermine, non pas un changement radical de la position de l'enseignant, mais une diversité de positions et de rôles. Le document est complété par un ensemble de propositions pratiques concernant l'organisation et la conduite de l'enseignement du français au cycle 2 et au cycle 3.